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雾川:生动历史复习课

时间:2009-10-18 17:53:09  来源:雾川
 

 

临近期末,我们的历史课结束了,早在两周前我就开始安排学生自行复习。为了督促学生认真复习历史和检查他们的复习效果,起初每次上课的时候,我利用近半节课的时间提问学生。回答不好的同学,我给予了批评。在老师的强大压力下,多半学生能自觉地复习功课。但我明显地感到,学生学得不情愿和不起劲。而且总有一些学生“顶风违纪”,不重视历史的复习。怎么办呢?历史课每周只有两课时,我教的班级又多,不可能每天督促学生去背诵和记忆的。看来强制性的提问效果并不佳,学生并不“乐学”。怎样使学生由“要我学”为“我要学”呢?


   思索良久,考虑到初中生有较强的游戏和竞赛心理,我小心地借鉴电视娱乐节目中的分组知识问答的形式,来上我们的历史复习课。


第二天,当我夹着书走上讲台时,照例同学顿时安静下来,我似乎感觉空气突然凝固了起来。同学们都不敢抬眼看我,唯恐与我目光交接的结果是自己被点中回答问题,并担忧可能落入尴尬的境地。


“今天不个别提问了,我们来做个游戏怎么样?”话音未落,课堂的空气顿时解冻了。学生们都长舒了一口气。接下来我向学生介绍了游戏或竞赛的规则:


1. 按照座位的排列顺序,将全班分为四组,每列是一组;


2. 每组必须回答我所提出的历史问题(内容当然和课本有关);问题分为必答题和风险题;必答题每题10分,回答正确得分,回答错误不扣分;风险题,视难易程度有10分、20分和30分题,每个小组讨论选出一名代表选择题目和作答,回答正确加相应分值,否则倒扣相应分值。


3. 具体操作:第一项必答题。主持人(教师)任选第一组内一名同学回答问题,其他同学不准传递信息。若答对了,加10分。若答错了,全组集体站着学习。但此组其他同学可以补充回答,若答对了,此同学可坐下,本组不加分。本组同学直到下个轮回,正确回答问题后方可坐着学习并加分。


第一组完成后,依次是第二、第三和第四组。视课堂时间而定轮回次数。


第二项风险题。由组内自行决定选出代表选择分值回答问题。无论回答正确与否,只有分数的增减,不实行连坐制度。


4. 奖惩:得分最高组的同学,将有机会抢答下节课我所提出的问题,回答正确者将赢取小奖品(小小记事本)。


另外,我还要求,别的同学回答问题时其他同学保持安静、遵守纪律,否则倒扣此组5分。


布置完毕后,别样的历史复习开始了。课堂气氛顿时活跃了起来,真是活泼又严谨。必答题中,哪个同学回答正确时,整个组的同学都欢呼起来;哪个同学要是回答不出来,别的同学就埋怨他不好好复习致使大家集体站立学习受到连累。你再看那个同学羞赧无地自容了。最后的抢答题把课堂气氛推向高潮,他们讨论热烈,有的在选代表上出现分歧,有的在选择题目分值上观点不一,但最终都达成了一致。……下课铃声响了,同学们还意犹未尽。


    第三天,又是这个班的历史课。还未到上课时间,课代表就急匆匆地赶到办公室,要我提前上课。他说还要再比一次,上次输得不服气,这次他们都好好准备了。我听了二话没说就往教室奔去……


    通过这次历史复习课,我真切感受到教改的必要性和成效。我想,与强制提问的方式进行历史复习相比,我的这堂历史复习课更有成效。首先,活跃了课堂气氛,使原本沉闷的提问解说变成了在学生主动学习与参与,这正体现了新教改的精神;其次,学生由原来的“要我学”变成了“我要学”。原来在强压下都不情愿学习历史的学生,为了小组的利益,为了赢回自尊,他们迸发出一种空前的不服输的精神,自己主动复习历史。这远比强压要好得多吧;再次,通过这个活动使学生的集体荣誉感和团结精神增强。他们在选择题目分值时讨论,在选择代表时讨论,为得到10分而激动不已,为失去10分而悔恨埋怨,这难道不是他们集体主义的表现吗?最后,事实胜于雄辩,期终考试成绩下来了,这个班级在我所教的七个班中历史成绩是最好的。我颇感欣慰。


    教改的路还很长,这堂历史复习课使我对教改充满信心。

 

 
 
 
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