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教材不是教学活动的主要依据

时间:2009-10-18 17:25:16  来源:杨国金
 

教材不是教学活动的主要依据[ 作者:杨国金[谈话整理]    转贴自:中学历史在线    更新时间:2005-1-13

以往,人们过于注重教材在教学中的地位和作用,强调“以纲为纲,以本为本”,把教材看成是主要甚至是唯一的课程资源,以至说到课程,就只想到了教材,说到课程改革,就认为是教材改革,以为就是换一套教材。

    教材无疑是我们组织教学活动的重要依据,但绝对不是唯一依据,甚至可以说不是主要依据。教材是课程专家和学科专家根据课程标准编制的一种教学材料,主要用来给教师提供一种示范,是教师教学的一种范例性材料。不同版本的教材,体现了不同编写者对课程标准的不同解读。事实上,使用教材的教师也应该有自己对课程标准的解读,从这个意义上说,教师教学的过程也是编制属于自己和自己学生教材的过程。因此,教师对课程标准的解读和对教材的再创造就显得十分重要。教材只能是教师组织教学的一个范例和参考。教师必须结合学生的认知实际,结合学校现有的课程资源,重新组织教学的材料,这样的教学才有针对性和实效性,才会富有生命的活力。

    教材是学生学习的“学材”,学生的经历、经验、认知水平和个人爱好是各不相同的,对教材有不同的理解也是正当合理的。学生的这种不同理解,其实就是一种很好的课程资源。无论是正确理解,还是对教材的误读、错读,都是一种课程资源,都对教学有促进或借鉴作用。以生为本,关注学生的生存状态、生活背景和学习状况,“以学定教”,这是我们尤其要引起重视的。

    教师和学生都是课程资源,师生互动也产生课程资源。教育教学活动是一种动态的生成过程,有些活动和结果是无法预测的。他只会随着教学活动的展开而逐步呈现出来。这种教学中生成的知识与体验,因其无法预设和预测而显得更加鲜活。通常说的教学机智、教学灵感、思想火花、教学相长等,就是说的这种教学中生成的知识与体验,他对课堂教学的作用比其他资源显得更为重要。

    课程资源是异常丰富的,既有校内的,也有校外的,既有文本的,也有非文本的。校内的图书馆(室)、阅览室、教学挂图、学科教学(材料)中有关的资料、校园文化环境等,都是重要的课程资源。课程资源并不遥远,就在我们身边,关键是要有强烈的课程资源观,注意有意识地开发和利用。课程资源并不神秘,不是高深莫测,只要我们用心去发掘,课程资源就会取之不尽用之不竭。校外的课程资源更是丰富多彩。有文本的,有实物的,有环境的,有习惯的,放眼皆是。而这,恰恰是我们过去注意不够的。学生是社会中的人,学生的社会化是教育的重要目标。学生的社会化离不开与社会的联系。我们以往的教学,一个重要的失误就在于就知识教知识,不重视校外各种因素对学生的影响,有时显得更为重要,其作用也更长久。我们要善于利用校外的课程资源,丰富我们的教学内容,让学生在具体的、可感知的、容易理解的教学内容中学习。

    新一轮课程改革一个很重要的特点就是制订学科课程标准,取代学科教学大纲。课程标准是我们教育教学活动的依据,也是考试评价的依据。课程标准对于具体的知识教学,不像原教学大纲那样具体,这对教师来说,既给教学活动提供了充分展示才智的机会和舞台,也给教师创造性实施教学带来了一定的难度。课程标准文字不多,但句句管用,微言大意,需要教师认真研讨,探幽发微,领会其精神实质,发挥其课程资源的最大效用。

    课程资源不仅包括课程标准、教科书等有形的资源,还包括师生有计划的教学活动、预期的学习效果、学生学习的经验、学生学习中的社会化进程等无形的、不断生成的资源。教师要树立新的课程资源观,要善于根据社会经济政治的发展、科技的进步和不同学生的实际,不断扩充课程资源,自觉更新课程资源,以应对社会进步给课程带来的各种挑站。课程资源的稳定是相对的,变化与发展则是绝对的。

 
 
 
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